Preguntas Frecuentes

Cuanto antes se haga la valoración mucho mejor. “El alumnado con altas capacidades intelectuales será identificado lo más tempranamente posible”. Orden Foral 93/2008. Podremos saber sus puntos fuertes y sus puntos débiles y así adecuar la respuesta educativa de la mejor forma posible.

No obstante, es importante saber que si se trata de un alumno de Educación Infantil, los resultados pueden no representar el potencial del alumno o la alumna dada su corta edad, por eso la evaluación debe realizarse por profesionales muy especializados.

La valoración debe revisarse después de 2 ó 3 años.

A nivel individual las más habituales son los test de inteligencia como el WISC-V, WPSSI, RIAS, BASII… los test de inteligencia no verbal como las matrices progresivas de Raven, Matrices… A nivel competencial está BADYG, BAT-7, EFAI… También están las escalas de creatividad como CREA y Torrance. Cuestionarios a padres, profesores… Una evaluación completa debe incluir varias de ellas.

La familia es el mayor apoyo emocional del niño o niña con AACC.

Debe enseñar a frustrarse, apoyar en los momentos en los que se sienta más vulnerable, hacerlos sentir aceptados. Hacerles ver que todos somos diferentes y que eso no es malo. Saciar su curiosidad, desarrollar sus fortalezas a través de juegos, actividades extraescolares, salidas a la naturaleza, libros, nuevas tecnologías… Desarrollar sus habilidades sociales.

Los niños y las niñas con AACC tienen derecho a una educación específica, debido a sus necesidades educativas. Tienen derecho a desarrollar todo su potencial y convertirlo en talento. Tienen derecho a desarrollar su personalidad, sus aptitudes y su capacidad mental y física hasta el máximo de sus posibilidades (Convención de Derechos del Niño ONU-1989, Art.29).

• Modelo de Intervención con el Alumnado de Altas Capacidades en Navarra CREENA
• Tratado Internacional “Derechos del Niño” Convención de Derechos del Niño ONU-1989 adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas, ratificado por el Estado Español por Instrumento de 30 de noviembre de 1990, Art 3.1.
• Constitución Española de 1978, art. 10.2, 14, 15, 27 y 96.1
• Orden Foral 93/2008, de 13 de junio, por la que se regula la atención a la diversidad en los centros educativos (Capítulo IV)
• LOGSE (1990)
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE)
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE): art. 71, 72, 76, 77 y 87,2.
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE): art. 71, 76, 77

Según el Capítulo IV Art. 22 de la Orden Foral 93/2008, “los centros contarán para atender a este alumnado con los recursos humanos de carácter ordinario y se podrán solicitar al Departamento de Educación aquellos recursos materiales que posibiliten el desarrollo de los programas específicos de intensificación del aprendizaje. El Departamento de Educación velará por la formación continua de los profesionales de la educación en el campo de la atención educativa al alumnado de altas capacidades, programando actividades formativas al respecto”.

La flexibilización es una medida extraordinaria que “consiste en la flexibilización de la duración de los diversos cursos o etapas del sistema educativo” (Orden Foral 93/2008 Art 19.2). La investigación es a todas luces convincente y muestra que la flexibilización es una intervención empíricamente válida para muchos alumnos y alumnas con altas capacidades (Colangelo, Assouline y Gross, 2004) La gran mayoría de los estudios de investigación confirman que la aceleración en cualquiera de sus variantes (flexibilización, compactación del currículum…) tiene beneficios académicos para los alumnos con altas capacidades, no existiendo evidencias de que esta medida educativa tenga un impacto negativo a nivel socioemocional o conductual (Neihart, 2007). Se debe tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, el rendimiento escolar, el desfase curricular por arriba, las condiciones emocionales y sociales y muy importante que la niña o niño y su familia estén de acuerdo.

El colegio tiene obligación de atender las necesidades educativas específicas que el niño o niña necesita derivadas de las AACC. En la Evaluación Psicopedagógica aparecerán muchas de las medidas a aplicar, al igual que en el Programa Específico de Intensificación PEI pero en ocasiones estas son insuficientes o demasiado ambiguas, o simplemente no se aplican.

Las medidas educativas deben ser revisadas cada trimestre y valorar si es necesario establecer cambios.

Si nuestro hijo o hija no está siendo atendido correctamente deberemos seguir estos pasos (las comunicaciones por escrito es la mejor opción):

1. Solicitaremos al tutor o tutora y al Departamento de Orientación el Plan Específico de Intensificación de nuestro hijo o hija, comunicaremos que las medidas adoptadas en la atención educativa de nuestro hijo o hija no están funcionando.
2. Si no obtenemos respuesta, o ésta se alarga en el tiempo, solicitaremos una entrevista con la dirección del centro explicando la situación.
3. Si seguimos sin obtener respuesta, o nuestro hijo o hija sigue sin ser atendido, lo solicitaremos por escrito en la secretaría del centro con copia sellada y registro de entrada.
4. Si la situación continúa concertaremos una entrevista con el Servicio de Inspección Educativa. A partir de ahí, recurriremos al Defensor del Pueblo.

Existen diferentes medidas curriculares que se pueden y deben llevar a cabo en la atención en el aula de un niño o una niña con altas capacidades.

El centro escolar deberá disponer del Plan de Atención a la Diversidad (Orden Foral 93/2008. Cap. II) el cual debe contemplar entre otros, el Plan para el alumnado con altas capacidades.

Las medias a tomar en el centro pueden ser ordinarias y/o extraordinarias pudiendo compaginar ambas según las necesidades del niño o la niña.

Según la Orden Foral 93/2008 Capitulo IV Art. 19,

• “Se entiende por medidas ordinarias aquellas que contemplen modificaciones de las estrategias de enseñanza, selección de contenidos con mayor grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación y diversificación de recursos y materiales, organización flexible dentro del aula y modificaciones en la evaluación para aquellas áreas o materias que hayan sido objeto de adaptación”.

Estas medidas serán recogidas en un Programa Específico de Intensificación PEI (Art. 20). Es un derecho de los padres disponer del PEI de su hija o hijo (Art. 19)

• “La medida extraordinaria consiste en la flexibilización de la duración de los diversos cursos o etapas del sistema educativo”

Las medidas ordinarias pueden aplicarse en el mismo momento en el que se conozcan las necesidades educativas del alumno aunque se encuentre en proceso de evaluación. Éstas pueden ser: enriquecimiento mediante actividades de mayor nivel de complejidad, adaptaciones curriculares, y agrupamientos con niños de características cognitivas semejantes.

Al asociarte ANAC contribuirás a la defensa de las necesidades de los niños y niñas con aacc.

• Organizamos cursos especialmente dirigidos para niños con aacc (a parte de la conveniencia intrínseca de su agrupamiento)
• Organizamos formación para padres, orientadores y profesores en diferentes formatos (jornadas, talleres, cursos, etc)
• Realizamos reuniones periódicas con la Administración para que se mejore su atención y para velar por el cumplimiento de la ley educativa

Sin lugar a dudas!!!. Tu hijo o hija ya sabe que es diferente a la mayoría de sus iguales. Las altas capacidades no solo son una alta inteligencia, es una forma de sentir, de ver el mundo de otra manera. Tu hijo o hija debe saber a qué se debe esa diferencia. “Conocerse a uno mismo es crecer en libertad, crecer como persona, en definitiva, educarse. Por ello parece esencial ayudar a nuestros hijos a conocerse, para que puedan aceptarse y responsabilizarse progresivamente de sus propias vidas” (Javier Touron).

Debemos tener en cuenta la edad del niño o la niña y adecuar esta respuesta de la mejor manera posible. Nadie conoce a tu hijo o hija mejor que tú.

Sin lugar a dudas!!!. Existe un alto porcentaje de que si uno de nuestros hijos tiene altas capacidades sus hermanos también las tengan.

Hay que hacer un especial énfasis en las niñas, puesto que tienden a ocultar su capacidad para ser socialmente admitidas. Según Borland (1986), las niñas con altas capacidades buscan encajar mostrando una menor capacidad e inteligencia de la que realmente tienen, asimismo, este hábito a menudo termina derivando en una profecía autocumplida, el conocido como Efecto Pigmalión.

Solo hay que rellenar el siguiente formulario. Cuando lo recibamos lo registraremos en el listado de socios y recibiréis un correo de confirmación con los siguientes pasos a seguir.

ANAC es una asociación formada mayoritariamente por familias con hijos e hijas con altas capacidades. Toda la ayuda que se ofrece a las personas que contactan con la asociación, es totalmente altruista. Ninguna persona miembro de la Junta o voluntaria recibe dinero a cambio de su ayuda. Esto significa que todo el tiempo dedicado es donado de nuestro tiempo libre. Ayudamos principalmente desde la experiencia que tenemos como padres o madres pero también como personas con altas capacidades.